- For mange amerikanske barn sliter med lesing
På lesedelen av National Assessment of Educational Progress presterte 33 % av elever i fjerde klasse i USA under det “grunnleggende” nivået. «Delvis mestring av forutsetningsinformasjon og ferdigheter som er grunnleggende for dyktig arbeid på hver klasse» er definisjonen på «grunnleggende» nivå. (NAEP lesekarakterrapport)
- Det er en prestasjonsforskjell.
Mange elever presterer under klassetrinn når de kommer inn i barnehagen og fortsetter å henge etter hvert som de går videre i klassetrinnene. Etter hvert som barna leser vanskeligere tekster i de øvre klassene, øker forskjellene i språk, eksponering for trykk og tidligere erfaringer. Forkunnskaper og leseforståelse er sterkt korrelert; elever som har det gjør det bedre, og de fleste studenter gjør det ikke. Forskjellene er kvantifiserbare allerede i 3-årsalderen (Hart & Risley, 2003). Noen studentundergrupper har lesefeilrater som er enda høyere enn klassekameratene deres på samme alder: på NAEP-testen fikk 52 prosent av svarte studenter, 51 prosent av latinamerikanske studenter og 49 prosent av elever i fattigdom under grunnleggende poengsum. Lærere må være klare til å håndtere vanskelighetene som barn med høye behov møter fordi de ofte sliter i klasserommet.
- Leseopplæring er vanskelig.
Lesing krever en rekke kompliserte ferdigheter som må læres samtidig. Marilyn Adams (1990) sammenligner hvordan et lesesystem fungerer og hvordan en bil kjører. I motsetning til sjåfører må leserne også:
- Lag kjøretøyet (utvikle de mekaniske systemene for å identifisere ord)
- vedlikehold av kjøretøyet (fyll drivstoff med trykk, fiks problemer underveis, og sørg for at det går jevnt)
- Og, mest avgjørende, kjøre bilen (noe som krever at vi er drevne, intelligente og bevisste på omgivelsene våre).
Komponentene til biler settes sammen separat og festes deretter sammen. Lesesystemets komponenter er derimot ikke diskrete, og vi kan ikke gå videre ved å fullføre hvert separate delsystem før vi kobler dem sammen. I stedet må komponentene i lesesystemet utvikles kollektivt, og de må lære av og vokse mot hverandre.
Å skape mening med utskrift er den ultimate hensikten med lesing, og å gjøre det krever et verktøy som fungerer godt.
- Lærere bør instruere med målet i tankene.
Siden leseopplæring er utfordrende, utvikler de beste lærerne sine undervisningsmetoder med lesere og elever. Når du underviser små barn, må lærere balansere de mange elementene ved lesing, som fonemisk bevissthet, lyd, flyt, ordforråd og forståelse. De beste instruktørene kombinerer elementene samtidig som de oppmuntrer en kjærlighet til litteratur, språk og historier.
- Barn som lider sliter vanligvis med ordlyd.
De fleste leseproblemer stammer fra problemer med ordgjenkjenning og dekoding. Dårlige lesere har problemer med å forstå hvordan visse bokstaver og bokstavmønstre samsvarer med spesifikke lyder i ord. Det “alfabetiske prinsippet” sier det.
Fordi de mangler fonemisk bevissthet eller forståelse for at ord består av talte lyder, eller fonemer, kan ikke mange lesere som sliter forstå det alfabetiske prinsippet (Lyon, 1997). Lesingen blir mindre flytende, og forståelsen blir dårligere når ordidentifikasjonen ikke er automatisk.
- Det som skjer før skolen er veldig viktig.
Førskolebarns skoleberedskap har stor innvirkning på hvor lett de tar opp lesing i første klasse. Barn kan lære følgende tre faktorer før de begynner på skolen som prediktorer for leseprestasjoner:
- evnen til å identifisere og navngi alfabetiske bokstaver
- generell forståelse av trykking (ytelse, for eksempel, hvilken er forsiden av boken og hvilken som er baksiden, og hvordan man kan snu sidene i en bok)
- forståelse av fonemer (lydene i ord)
Sammenlesing styrker disse evnene. Som et resultat av dette er høytlesing for barn den mest avgjørende tingen foreldre og andre voksne kan gjøre for å gjøre barna klare til å lære å lese. (Adams, 1990).
- Å lære å kommunisere og lytte er nært knyttet til å lære å lese
Familier og omsorgspersoner må engasjere seg med små barn i samtale og aktiv lytting for å hjelpe dem å utvikle mange ferdigheter som er nødvendige for lesing. Når en ungdom spør “kok” og faren hennes svarer: “Vil du ha en kake?” han forbedrer vokabularet hennes, forståelsen av setningskonstruksjon, syntaks og kommunikasjonsmål – alt dette vil hjelpe henne i utviklingen som leser i fremtiden. En omsorgsperson hjelper barna i hennes omsorg ved å lære dem å gjenkjenne lydene i ord når hun synger rim og spiller ordspill med dem (fonemisk bevissthet). Tidlig oppdagelse av barn med språk-, hørsels- eller taleproblemer er nødvendig for å få den støtten de trenger for å unngå lesevansker i fremtiden.
- Uten assistanse vil lesere som sliter stadig finne ting vanskelig
Uansett hva slags undervisning, kan mange barn lese fra første klasse. Barna som ikke lærer ser imidlertid ikke ut til å klare å ta igjen på egenhånd.
Mer enn 88 % av barna som sliter med lesing i slutten av første klasse, fortsetter å jobbe med det ved slutten av fjerde klasse (Juel, 1988). Og 75 % av elevene som sliter med lesing i tredje klasse vil fortsatt slite på videregående (Shaywitz et al., 1997). Disse dataene understreker verdien av å legge et solid grunnlag for lesing fra fødsel til fem år.
- Vanskelige lesere kan lykkes med assistanse
Forebyggende og tidlig intervensjonsprogrammer kan heve leseferdighetene til gjennomsnittlige lesenivåer for 85 til 90 prosent av lave lesere. Imidlertid må disse programmene inkludere undervisning i lyd, staving, fonembevissthet, leseflyt og leseforståelsesteknikker og må leveres av kvalifiserte lærere (Lyon, 1997).
Anta at de blir diagnostisert tidlig og gitt riktig instruksjon, kan så mange som to tredjedeler av lesehemmede ungdommer utvikle seg til gjennomsnittlige eller over gjennomsnittet lesere (Vellutino et al., 1996; Fletcher & Lyon, 1998). Disse fakta understreker viktigheten av å ha en høyt kvalifisert lærer på hver skole.
- Det kreves et team for å lære barn å lese.
Den avgjørende rollen som foreldre, lærere, omsorgspersoner og samfunnsmedlemmer kan spille for å hjelpe barn med å lære å lese, må anerkjennes. Ifølge forskningen har samfunnsinitiativer, instruktører og familier alle en viktig rolle i et barns utvikling. For å sikre at alle barn lærer å lese, er det på tide at alle som jobber med barn samarbeider, og vi er alle ansvarlige for det.